Рабочая программа для детей с косоглазием и амблиопией

Екатерина Барановская
Рекомендации по созданию специальных условий для ребенка с амблиопией и косоглазием в образовательной организации

Для детей с нарушениями зрения специальная образовательная среда в общеобразовательной организации должна предусматривать:

наличие нормативно-правового обеспечения организационных, материальных, кадровых, содержательных аспектов процесса инклюзивного образования в общеобразовательных организациях;

обеспечение индивидуального подхода в удовлетворении общих и специальных образовательных потребностей учащегося с нарушением зрения с учетом состояния зрения, наличия медицинских ограничений и/или противопоказаний; образовательного уровня ребенка и его образовательных потребностей;

обеспечение безбарьерности окружающей предметной, архитектурной, а также коммуникативной, информационной и дидактической сред;

наличие учебно-методического обеспечения и технического оснащения для осуществления образовательного процесса для детей с нарушениями зрения в общеобразовательной организации;

обеспечение специального психологического сопровождения учащегося с нарушением зрения на всех этапах инклюзивного обучения;

обеспеченность инклюзивного образовательного процесса психолого-педагогическими кадрами, владеющими знаниями об особенностях познавательной деятельности, общения, социального взаимодействия, передвижения и ориентировки в пространстве и о других специфических особенностях незрячего/слабовидящего человека; способных трансформировать и адаптировать учебный процесс, содержание, формы и методы учебной и воспитательной работы в соответствии с этими знаниями; владеющих необходимыми профессиональными компетенциями для удовлетворения всех имеющихся у незрячего и слабовидящего учащегося образовательных потребностей;

наличие благоприятного психологического климата в общеобразовательной организации, доброжелательных отношений сотрудничества и взаимоуважения между всеми участниками образовательного процесса, готовности зрячих учащихся к волонтерской помощи, поддержке и товарищеским отношениям с учащимися с нарушениями зрения.

У большинства детей с патологией органа зрения имеются отклонения в физическом и психическом развитии, что определяет их морфофункциональную незрелость, проявляющуюся в пониженной работоспособности и быстрой утомляемости. Зрительные расстройства значительно снижают двигательную активность детей, что определяет низкие адаптивно-компенсаторные возможности организма и отражается на состоянии здоровья. Изменения функционального состояния организма не идентичны у слабовидящих и косоглазых детей и зависят от формы патологии и степени снижения остроты зрения. При организации учебно-воспитательной и лечебно-восстановительной работы в классе с детьми, имеющими патологию органа зрения, следует руководствоваться следующими принципами:

1. Максимальное слияние лечебно-коррекционных и педагогических воздействий.

2. Индивидуальный подход к нормированию учебной и физической нагрузки.

3. Создание дифференцированных условий зрительной работы.

4. Применение специальных учебных и наглядных пособий, технических средств обучения и воспитания.

Большое значение имеет организация занятия или урока. На уроке дети с нарушениями зрения быстро утомляются, отвлекаются, особенно в тех случаях, когда работают с опорой на зрение. Поэтому на любом занятии необходимо сочетание разных форм наглядности и словесного пояснения. Например, на уроке математики можно использовать рисование. Для формирования и закрепления навыков количественного и порядкового счета следует вести счет с опорой то на слух, то на зрение, то на осязание, включая всю сенсорную сферу ребенка в процесс формирования и закрепления понятий. При этом как с гигиенической, так и с педагогической точки зрения целесообразно применение технических средств для озвучивания обязательных понятий.

Своевременное введение активного отдыха в урок (занятие) позволяет предупредить развитие быстро нарастающего утомления как зрительного анализатора, так и всего организма. Благотворное влияние активного отдыха на работоспособность и функциональное состояние зрительного анализатора детей с косоглазием — после 7 — 15 мин. непрерывной зрительной нагрузки.

Введение на уроках динамических пауз по 3 мин. (одной — для детей с косоглазием и двух — для слабовидящих) в виде гимнастики с музыкальным сопровождением способствует не только предупреждению зрительного утомления, но и усиливает двигательную активность детей с нарушениями зрения, вовлекает в работу группу мышц, несущих значительную статическую нагрузку. Особое значение для повышения работоспособности и сохранения зрения имеет рациональная организация перемен и перерывов между занятиями. Проведение подвижных игр средней интенсивности оказывает положительное влияние на работоспособность и функциональное состояние зрительного анализатора детей с косоглазием как в течение дня, так и всей недели. Наиболее благоприятная динамика функционального состояния зрительного анализатора в течение уроков наблюдается при чередовании урока со статическим компонентом и урока с двигательным (физкультурное, музыкальное). Занятия по физкультуре и музыке, сопровождающиеся большой двигательной активностью и насыщенные эмоционально, способствуют улучшению функционального состояния организма детей.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья предусмотрены специальные занятия по коррекции речи, которые проводятся как с подгруппой, так и индивидуально. Поскольку занятия по коррекции речи связаны с дополнительной умственной нагрузкой, целесообразно, чтобы время для них отводилось в первой половине дня. При индивидуальных логопедических занятиях детей можно брать с уроков, учитывая их индивидуальные особенности и достижения. Так, например, при хороших навыках по рисованию и лепке ребенок может пропустить занятия по изобразительной деятельности.

Рекомендации к учебно-методическому обеспечению и техническому оснащению для осуществления образовательного процесса для детей с нарушениями зрения в общеобразовательной организации

Учебно-наглядные пособия должны отвечать как педагогическим, так и лечебно-коррекционным и гигиеническим требованиям. Они должны пробуждать и стимулировать интерес детей к занятиям, а формой, расцветкой, размерами, соотношениями частей соответствовать конкретным лечебным задачам и состоянию зрения ребенка. Размеры отдельных деталей должны соответствовать степени амблиопии (чаще всего сопровождающей косоглазие). При амблиопии высокой степени (vis=0,1 и ниже) в процессе занятий должны употребляться объекты размером 5 — 10 мм, при амблиопии средней (vis=0,2 — 0,3) и слабой (vis=0,4 и выше) степени — соответственно 2 — 3 и 1 — 0,3 мм. При изобразительной деятельности детей с высокой степенью амблиопии необходимо предварительное тактильное обследование объекта. Иллюстративный материал должен быть максимально приближен к реальности, иметь четкую форму изображения предметов и контрастный колорит. Для детей с высокой степенью амблиопии нельзя использовать предметы с блестящей поверхностью, а также стилизованные изображения с недостаточно четким контуром.

Необходимо соблюдать постепенность в переходе от простых упражнений к более сложным. Например, на занятиях по рисованию с детьми с высокой степенью амблиопии следует пользоваться пособиями с ярко выраженным контуром рисунка в крупном масштабе, с детьми с амблиопией средней степени — со слабо выраженным контуром изображения в среднем масштабе, с детьми со слабой степенью амблиопии — без контура.

Необходимо развивать цветовые представления у детей, учитывая нарушение цветоразличительной способности при амблиопии, особенно высокой степени. Наглядные и учебные пособия следует применять преимущественно оранжевого, красного и зеленого цветов, насыщенных тонов. В процессе обучения необходимо широко вводить объемные предметы и игрушки с целью получения дополнительных представлений о форме, цвете, величине объектов. Объекты на общих пособиях должны быть увеличены с целью расширения возможности применения фронтального показа.

Гигиенические рекомендации по созданию оптимальных условий

для ребенка с косоглазием:

Благоприятные для зрительной работы условия предполагают достаточную освещенность помещений и рабочих поверхностей, соответствие мебели росту детей и ее удобное расположение, демонстрацию наглядного материала на уровне глаз и на доступном расстоянии (в соответствии с остротой зрения, правильное цветовое оформление помещений.

Естественное освещение

Коэффициент естественной освещенности в группах и классах должен быть не мене 2% на уровне пола, на глубине 2/3 от наружной стены. Расположение основных светопроемов должно обеспечивать возможность левостороннего естественного освещения. Окна основных помещений групп, классов, зала для физкультурных занятий, помещения медицинского назначения должны иметь солнцезащитные устройства — подъемно-поворотные жалюзи, расположенные между оконными рамами, и шторы из хлопчатобумажных тканей. Для максимального использования дневного света и равномерного его распределения в помещении рекомендуется:

— ограждающие поверхности основных помещений класса и оборудование окрашивать матовыми красками светлых тонов, с коэффициентом отражения потолка — не ниже 0,70, стен — 0,50 — 0,60, пола — 0,25 — 0,30, столов и стульев — не ниже 0,45, классной доски — 0,20;

— оконные стекла очищать не реже 3 — 4 раз в год снаружи и 1 — 2 раза в месяц изнутри; на подоконниках не расставлять закрывающие свет высокие комнатные растения;

— деревья сажать не ближе 10 м от здания, ветки растущих около здания деревьев коротко подрезать каждую весну; наружные фасады соседних зданий, обращенные к групповым комнатам, окрашивать в белый цвет.

Искусственное освещение

В классах и группах для занятий, кабинете врача-окулиста в качестве источников света в системе общего освещения использовать люминесцентные лампы типа «белого» света (БС) и естественного света (ЛЕ) с арматурой рассеивающего типа, физиологически наиболее благоприятные и экономичные, в количестве, обеспечивающем освещенность в горизонтальной плоскости на уровне 0,5 м от пола не менее 500 лк. Включать искусственное освещение следует в соответствии со световым календарем. В классах для занятий предусматривается верхний подсвет настенной классной доски, обеспечивающий освещенность в вертикальной плоскости 500 лк. Светильники должны быть оснащены пускорегулирующей аппаратурой с пониженным уровнем шума и обеспечением пульсации светового потока не более 10.

В классах для занятий на рабочих столах рационально устанавливать местное освещение светильниками прямого света на кронштейнах, позволяющих менять угол наклона и высоту с доведением общего уровня освещенности до оптимального в зависимости от формы патологии (табл. 1).

Таблица 1.

Рекомендуемые уровни освещенности на рабочей поверхности во время зрительной работы детей с косоглазием.

Форма патологии Уровень освещенности, (лк)

Косоглазие + амблиопия высокой степени 1500 — 2000

Косоглазие + амблиопия средней степени 1000 – 1500

Косоглазие + амблиопия слабой степени 700-1000

Рекомендации к подбору мебели и оборудования

Помещения должны комплектоваться мебелью и оборудованием в соответствии с ростовыми особенностями и состоянием зрения детей. Классы и группы для детей с косоглазием и амблиопией — двухместными столами. Наклон крышки стола должен быть регулируемый от 10 до 30 град. При расстановке оборудования и мебели в помещениях необходимо руководствоваться требованиями действующих «Санитарных норм и правил» и следующими рекомендациями:

— столы устанавливаются вдоль окон в три ряда так, чтобы свет падал слева; при этом расстояние между столами в ряду должно быть не менее 80 — 100 см, а расстояние от первого стола до классной доски (меловой, магнитной, наколочной) должно обеспечивать угол рассматривания (горизонтальный угол между лучом зрения крайнего ребенка, сидящего за первым столом, направленным на удаленную вертикальную кромку доски, и горизонтальной линией на плоскости, проведенной на уровне глаз ребенка) не менее 45 градусов;

— столы для детей с остротой зрения до 0,1 независимо от их размера следует ставить ближе к учителю и доске,

— классные доски размером 1,5 x 0,75 м на высоте 0,75 — 0,8 м от пола (нижний край) должны иметь регулируемый наклон.

Окраску столов производят светло-зеленой гаммой тонов или цвета натуральной древесины, классной доски — темно-зеленых или коричневых цветов.

Во время уроков по изодеятельности целесообразно использовать мольберты, особенно для детей со сходящимся косоглазием.

Раздаточный материал при сходящемся косоглазии (направление взора вверх и вдаль) нужно располагать обязательно на подставке, при расходящемся косоглазии (направление взора вниз и вблизи) наглядный материал лучше положить на стол.

Рекомендуемые игры, упражнения и развлечения в деятельности детей

Выбор упражнений и игр в значительной степени зависит от характера зрительного нарушения При сходящемся косоглазии подбирают упражнения, не требующие напряжения аккомодации и конвергенции и связанные с направлением взора вверх и вдаль. При расходящемся косоглазии, наоборот, лечебными являются занятия, вызывающие напряжение аккомодации и конвергенции и сопровождающиеся направлением взора вниз на близкое расстояние. В комплексе упражнений для развития бинокулярного зрения у детей со сходящимся косоглазием эффективны групповые специальные игры, в которых внимание ребенка привлекается к далеким и высокорасположенным объектам (деревья, птицы, облака). К этим играм относится также забрасывание мяча в кольцо, метание мяча, настольный теннис, волейбол и баскетбол. Для выработки глубинного бинокулярного зрения у детей с расходящимся косоглазием необходимы занятия на природе (сбор цветов, трав, разглядывание букашек, лягушек, бабочек, кузнечиков и т. д.). При развитии бинокулярного, а на его основе глубинного зрения особое значение придается физическому развитию и двигательной тренировке, подвижным играм. Для этого применяется ряд упражнений: баскетбол, волейбол, футбол, метание мяча в цель, пионербол, кегли, городки, настольный теннис, бадминтон; организуются спартакиады, прогулки, экскурсии.

Глава 2. Опыт работы с детьми с косоглазием и амблиопией дошкольной образовательной организации № 27 «Розочка» г. Евпатория.

Педагогический коллектив дошкольной образовательной организации для детей с нарушением зрения № 27 г. Евпатория работает по трем основным направлениям:

1. Лечебно-восстановительное:

«Создание банка лечебных игр и игровых упражнений, способствующих повышению эффективности лечения и осуществляющих связь между лечением и педагогическим процессом»;

2. Психолого-коррекционное:

«Развитие психических процессов и коррекция вторичных (или сопутствующих) отклонений у детей с нарушением зрения»;

3. Коррекционно-педагогическое:

«Формирование социальной компетентности у детей с нарушением зрения через гармоничное развитие личности».

Вся педагогическая работа строится в соответствии с плеоптическим, ортоптическим и стереоскопическим этапами восстановления зрительных функций у детей.

Из опыта работы мы знаем, что особые проблемы возникают у детей младшего возраста на плеоптическом и плеопто-ортоптическом этапах лечения. Аппаратное лечение требует от ребенка определенных знаний, умений и навыков:

а) умение опознавать и называть предмет в силуэтном изображении (при определении остроты зрения ребенка);

б) наложение объекта на контур, совмещение объекта по контуру (для работы на синаптофоре, рисование с подсветкой);

в) обводка, штриховка (при работе на стероскопе зеркальном бивизиотренере, рисовании с подсветкой);

г) оперирование понятиями «вверх», «вниз», «влево», «вправо» (для работы на тестере);

д) оречевление своих действий, понимание инструкций взрослого (при занятиях на синаптофоре, определении характера зрения).

У детей раннего и младшего дошкольного возраста (а у вновь поступивших – и среднего возраста) многие из этих умений не сформированы. И на данном этапе задача учителей-дефектологов и воспитателей – наиболее успешно и в как можно более короткий срок подготовить детей к аппаратному лечению.

В решении этой задачи огромную помощь оказывают игры и упражнения на:

— развитие мелкой моторики руки;

— развитие цветоразличения;

-локализацию предмета в пространстве в различном пространственном расположении;

— развитие ориентировки на листе бумаги;

— узнавание предмета в силуэтном и контурном изображении;

— развитие глазомера;

На каждом углубленном осмотре детей врачом-офтальмологом обязательно присутствует учитель-дефектолог (подобный осмотр проводится

1 раз в две недели). В процессе осмотра обговаривается лечение каждого ребенка, назначаются лечебные игры и упражнения в соответствии с этапом лечебно-воспитательной работы.

Лечебно-воспитательная работа в ДОО для детей с нарушением зрения осуществляется врачами и медсестрами-ортоптистками.

Главная задача этого направления – развитие сохранных зрительных функций у слабовидящих детей и восстановление до нормы зрительных функций у детей с амблиопией и косоглазием.

Содержание работы врача-офтальмолога и медсестер-ортоптисток определяется составом детей по степени и характеру нарушения зрения, перспективой лечения и возрастом. Вся лечебная работа направлена на максимальное восстановление, улучшение и охрану зрения детей.

Но одного только лечения недостаточно для осуществления полной реабилитации зрительных функций у детей. И здесь важную роль играют разработанные учителями-дефектологами так называемые лечебные игры и игровые упражнения, способствующие повышению и закреплению эффективности лечебного процесса. Эти игры соответствуют каждому этапу лечения и описываются по специально разработанным критериям:

1. Цели:

— офтальмологические;

— коррекционные;

— дидактические;

— воспитательные;

2. Градация по остроте зрения и характеру зрения.

3. Условия проведения с офтальмологической и педагогической точки зрения (инструкция, правила).

4. Время проведения и гигиенические рекомендации.

5. Вариативность по интеллектуальным возможностям детей, возрасту.

6. Оборудование, необходимое для данной игры или игрового упражнения.

Вот лишь некоторые из этих игр:

МОДИФИКАЦИЯ МЕТОДИКИ «ЗМЕЙКА»

(по М. И. ОЗЕРЕЦКОМУ)

Цели:

1. Офтальмологические:

— повышение остроты зрения (от 0,05 до 1,00);

— развитие монокулярного зрения;

— развитие прослеживающей функции взора.

2. Коррекционные:

— развитие мелкой моторики руки;

— развитие ориентировки на листе бумаги;

— развитие скорости и точности действия;

— развитие произвольного внимания.

3. Воспитательные:

— формирование умения действовать по словесной инструкции педагога;

— воспитание усидчивости в структуре монотонной деятельности.

Примечания:

рекомендуется на плеоптическом этапе лечения;

— может использоваться для детей с любым уровнем развития интеллекта;

Для детей с высоким уровнем – усложнить задачу за счет ограничения сроков выполнения (с использованием песочных часов или секундомера в зависимости от сложности рисунка и остроты зрения ребенка);

— время проведения – до 20 минут (после перерыва возможно продолжение);

— дистанция применения – 30 см от глаз.

Оборудование.

— листок с заданием, соответствующим зрительной нагрузки ребенка;

— тонкий фломастер, песочные часы, секундомер.

Инструкция:

— взять в руку фломастер и ставить точки в середину каждого кружка (при остроте зрения 0,1 – 0,2 раскрашивать каждый кружок) – как птичка клювиком клюнула.

ИГРА «ТАНГРАММ»

Цели:

1. Офтальмологические:

— повышение остроты зрения (от 0,05 до 0,4);

— развитие монокулярного зрения;

— развитие зрительных функций.

2. Коррекционные:

— развитие мелкой моторики руки;

— развитие сенсорных функций: цветоощущения, форморазличения;

— развитие пространственного мышления;

— развитие произвольного внимания.

3. Воспитательные:

— воспитывать умение работать в коллективе;

— воспитывать соревновательную мотивацию;

— воспитание усидчивости в структуре монотонной деятельности;

— развитие умений действовать по словесной инструкции педагога.

Примечания:

рекомендуется на плеоптическом этапе лечения;

— может использоваться для детей с любым уровнем развития интеллекта;

Для детей с высоким уровнем – усложнить задачу за счет включения соревновательного момента (кто быстрее);

— время проведения – до 20 минут (после перерыва возможно продолжение);

— дистанция применения – 30-40 см от глаз.

Оборудование.

— игра «Танграмм», мелкие объекты по нужной остроте зрения.

Инструкция:

— выложи объект (например, квадрат, ракету и т. д.) мелкими деталями;

— сделай объект определенного цвета или нескольких цветов по заданию;

— соревнуемся, кто быстрее выложит свой объект (объекты равноценные).

ИГРА «КОЛЬЦЕБРОС»

(НАСТОЛЬНЫЙ, НАСТЕННЫЙ)

Цели:

1. Офтальмологические:

— укрепление бинокулярного зрения;

— развитие стереоскопического зрения;

— развитие зрительных функций (прослеживающей, содружественных движений глаза и руки, фиксации взора, дивергенции).

2. Коррекционные:

— развитие глазомера;

— развитие кинестетического чувства и точных, координированных движений рук;

— развитие пространственной ориентировки;

— развитие цеторазличения.

3. Дидактические:

— формирование двигательной активности;

— закрепление навыков порядкового и количественного счета;

— учить соразмерять движения руки в зависимости от удаленности объекта восприятия.

Примечания:

— игра рекомендована на ортоптическом и стереоптическом этапах лечения;

— возраст детей – 4-7 лет;

— время проведения – 7-10 минут;

— количество играющих – 1-3 человека или по числу колец;

— рассчитана на детей с любым уровнем развития интеллекта.

Правила игры:

Каждый игрок получает по одному или несколько колец. С помощью считалки определяют очередность бросков. Затем, после показа педагога набрасывают кольца на настенный или настольный щит со стержнями. За каждой попадание

1 очко. После игры подсчитывают количество очков у каждого и определяют победителя.

Вариант: набросить на определенный стержень (по заданию) и получить приз.

ИГРЫ С БИНОКЛЕМ

Цели:

1. Офтальмологические:

— формирование и укрепление одновременного зрения, развитие бинокуляр-ного зрения;

В игре использован метод жесткой гаплоксопии.

2. Коррекционные:

— учить ориентироваться в макропространстве;

— развивать умение локализировать объекты в пространстве;

— учить находить местоположение объектов относительно себя и других объектов;

— развивать координацию движений, глазомер, точность движений;

— способствовать повышению двигательной системы.

Примечания:

— игра показана при угле косоглазия менее 10, неустойчивом одновременном зрении, остроте зрения на лучше видящем глазу не менее 0,4;

— время проведения – 10 минут;

— количество играющих 1-2 человека (по числу биноклей);

— игра рекомендуется на ортоптическом этапе лечения;

— возраст детей – 5-7 лет;

— игра рассчитана на детей со средним и высоким уровнем развития интеллекта;

— дистанция проведения от 2 до 10 м.

Правила игры:

Не отрывая бинокль от глаз, пройти по нарисованной линии в заданном направлении. В ходе маршрута находить мелкие объекты предметы, определяя их удаленность от себя и других объектов. Игра проводится в полной очковой коррекции.

Вариант: брать предметы, глядя в бинокль, сбивать их мячом. Можно использовать обе стороны бинокля: и на приближение, и на удаление.

Содержание.

I. Обязательная часть

1. Пояснительная записка.

1.1. Возрастные особенности развития детей 5-7 лет;

1.2. Приоритетные направления группы по реализации образовательной программы;

1.3. Цели и задачи по реализации образовательной программы;

1.4. Особенности организации воспитательно — образовательного процесса; 1.5. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

2. Организация режима пребывания воспитанников в группе (моделирование педагогического процесса).

2.1. Режим дня;

2.2. Проектирование воспитательно – образовательного процесса в соответствии с возрастом детей и их индивидуальными особенностями.

3. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей.

3.1. Цели и задачи образовательной области;

3.2. Перечень технологий по каждому блоку.

3.3. Примерный перечень мероприятий, художественной литературы, музыкальных произведений, физических упражнений, рекомендованных для детей старшего дошкольного возраста.

4. Содержание коррекционной работы.

4.1. Перечень, содержание и план реализации индивидуально — ориентированных коррекционных мероприятий;

4.2. Мероприятия по коррекционно – развивающей работе.

5. Комплексно-тематическое планирование работы с детьми.

6. Годовой план работы с родителями.

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа обеспечивает компетентный подход в организации и реализации образовательного процесса с учётом имеющихся условий, учитывает возрастные особенности и потребности детей группы, социальный заказ родителей.

Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой и «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)», авторы Бельмер В.А., Григорьева Л.П., Денискина В.З., раздела «Коррекционная работа в детском саду (развитие зрительного восприятия)», учебно-методического пособия для педагогов «Охраняем и развиваем зрение», авторы Г.В. Никулина, Л.Ф. Фомичева, пособия «Нарушение зрения у дошкольников: развитие пространственной ориентировки», автор Т.И. Нагаева, с учетом регионального компонента.

Структура и содержание программы определена сроком на 1 год и корректируется в соответствии с реальными условиями, дополняется плановым (тактическим) документом – календарно- тематическим планированием работы. 

1.1. Возрастные особенности развития детей 5-7 лет.

Рабочая программа предназначена для обеспечения образовательной деятельности детей разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения (амблиопия и косоглазие) № 91 «Родничок» с 5 до 7 лет.

Возрастная группа: с 5 до 7 лет Фактическая наполняемость: 17 человек Состав группы: девочек -13, мальчиков — 4.

  Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.  

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

 Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

 Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

 Продолжают совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

 Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

 В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

 Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

 Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

 Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

 Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.2. Приоритетные направления группы по реализации образовательной программы.

Приоритетным направлением работы группы является оказание квалифицированной помощи детям в коррекции зрительного восприятия, в создании необходимых условий, обеспечивающих сохранение психологического, физического здоровья детей. Коррекционно-развивающая работа проводится воспитателями в соответствии с особенностями общего развития и зрительного восприятия детей.

Одним из основных коррекционных направлений является развитие зрительного восприятия.

Направления коррекционной работы:

1. Воздействие на функциональные механизмы зрительного восприятия через:

Использование педагогических мероприятий (сенсорных упражнений, различных видов продуктивной деятельности, дидактических игр), оказывающих непосредственное влияние на повышение зрительных возможностей и характеризующихся целенаправленностью воздействия на отдельные зрительные функции; развитие и стабилизация зрительных функций через обучение ребенка видеть и через создание условий, формирующих у него потребность воспринимать окружающее;

2. Формирование или развитие уже имеющихся навыков зрительного восприятия через:

Развитие предметно-практической деятельности; развитие и коррекция представлений о сенсорных представлений; развитие и коррекция предметных представлений, т.е. совершенствование предметного восприятия, развития его памяти; формирование навыков использования зрительных умений для установления логических причинно-следственных связей при отражении окружающей действительности; развитие зрительных измерительных действий, развитие и коррекция пространственных представлений как основы качественного отражения предметов в пространстве. 3. Развитие зрительного восприятия через:

Создание условий мотивированной, значимой для ребенка зрительной деятельности: создание ситуации успеха.

Специальная наглядность на занятиях – более крупную для фронтальных демонстраций, и острого дифференцированную, индивидуальную, соответствующую показателям основных зрительных функций ребенка; Ограничение непрерывной зрительной работы соответственно возрасту и зрительным возможностям;

Темп ведения занятий снижен по сравнению с нормально видящими: таким детям требуется больше времени для первичного и повторного рассматривания предъявляемого материала; Обязательной часть занятий с детьми с недостатками зрения являются проведение физкультминуток, во время которых необходимо проводить специальную гимнастику для глаз;

При проведении физкультурных занятий предусматривать ограничение некоторых видов двигательных упражнений: противопоказаны прыжки, наклоны головы и туловища и т.д. При этом более широко используются сохранные анализаторы: сигнальные знаки и ограничители;

На занятиях с учетом индивидуально-дифференцированного подхода выделяются подгруппы детей от одного или двух-трех: с противопоказаниями для отдельных движений, с низкой остротой зрения, с низкой остротой зрения в сочетании с задержкой психического развития.

1.3. Цели и задачи по реализации образовательной программы.

Цель:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, развитие личности ребёнка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности ребёнка, достижение ребёнком уровня психофизического и социального развития, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечивающими успешность познания окружающего мира через разнообразные виды деятельности.

Задачи:

1. Сохранение и укрепление психофизического здоровья, социального развития, эмоционального благополучия ребёнка;

2. Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка в соответствии со спецификой возрастного периода;

3. Формирование социальных установок, обеспечивающих создание целостности картины мира ребёнка;

4. Создание специального распорядка жизни, лечения, воспитания для детей с нарушениями зрения с учетом их интересов, способностей и потребностей;

5. Создание дифференцированного подхода к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира.

6. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности.

Рабочая программа направлена на:

• формирование у детей общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;

• формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность;

• сохранение и укрепление их здоровья, коррекцию зрительного восприятия, возможное восстановление зрения детей, обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

1.4. Особенности организации воспитательно — образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс подкреплен соответствующим программно- методическим и учебно-дидактическим обеспечением. Непосредственное планирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется на основе гибкого режима дня, предполагающего приспособление к индивидуальным особенностям ребенка, состоянию его здоровья, уровню работоспособности и выносливости, полное удовлетворение его психофизических потребностей, а также на основе учебного плана, предполагающего распределение нагрузки в соответствии с программными задачами и возрастом детей. Место занятий в педагогическом процессе варьируется, интегрируя (объединяя) содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания.

В группе используются современные формы организации обучения: подгрупповые, индивидуальные занятия с учетом интегрированного, дифференцированного и индивидуального подходов.

1.5. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

— принцип развивающего образования на основе научного положения Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие, развитие выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей;

— принцип научной обоснованности образовательного и коррекционного процесса, практической применимости педагогических подходов;

— принцип полноты, необходимости и достаточности содержания образования;

— принцип единства воспитательных, развивающих, коррекционных и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста;

— принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возрастными возможностями и психофизическими особенностями воспитанников;

— принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса;

— принцип решения программных задач (воспитательных, развивающих, коррекционных и обучающих) в совместной деятельности взрослого и детей, в самостоятельной деятельности детей не только во время обучения, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой детского сада; — принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками, основной формой работы с детьми и ведущим видом деятельности является игра; — принцип создания в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

— принцип культуросообразности: учет национальных ценностей и традиций, приобщение ребенка к основным компонентам человеческой культуры (представление, знание, мораль, искусство, труд);

— принцип преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.

2. Организация режима пребывания воспитанников в группе (моделирование педагогического процесса).

2.1. Режим дня.

При организации режима дня учитывается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм занятий, коллективных и индивидуальных игр, умственной и физической нагрузок, разнообразной деятельности и отдыха.

В первой половине дня определено место коррекционно-развивающей работе, лечебно-профилактическим мероприятиям.

Во второй половине дня детям предлагается ряд образовательных (дополнительных) и медицинских услуг, способствующих всестороннему развитию детей, сохранению и укреплению их физического и психического здоровья.

РЕЖИМ ДНЯ РАЗНОВОЗРАСТНАЯ (СТАРШАЯ-ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ) ГРУППА

/ ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА/

Режимные моменты Время Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность 7.00-8.30

Утренняя гимнастика 8.20-8.30 Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.50 Игры, самостоятельная деятельность 8.50-9.00 Организованная деятельность, занятия со специалистами 9.00-10.30 Второй завтрак 10.30-10.40 Подготовка к прогулке, прогулка 10.40-12.00 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.00-12.15

Подготовка к обеду, обед 12.15-12.50 Подготовка ко сну, дневной сон 12.50-15.00 Постепенный подъём, самостоятельная деятельность 15.00-15.30 Полдник 15.30-15.45 Игры, самостоятельная деятельность, кружки 15.45-17.10 Подготовка к ужину, ужин 17.10-17.40 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, уход домой 17.40-19.00  

РЕЖИМ ДНЯ РАЗНОВОЗРАСТНАЯ (СТАРШАЯ-ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ) ГРУППА

/ ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА/

Режимные моменты Время

Прием детей, прогулка 7.00 – 8.30

Утренняя гимнастика 8.20 — 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельность 8.50 – 9.00

Прогулка ( наблюдения, труд, игры, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность) 9.20 – 11.55

Второй завтрак 10.50 – 11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.55 – 12.15

Подготовка к обеду, обед 12.25 – 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 – 15.00

Подъем, воздушные и водные процедуры, самостоятельная деятельность 15.00 – 15.30

Подготовка к прогулке, прогулка, закаливающие процедуры 15.30 – 16.40

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 16.40 – 17.15

Ужин 17.15– 17.40

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, уход домой 17.40 – 19.00

 2.2. Проектирование воспитательно – образовательного процесса в соответствии с возрастом детей и их индивидуальными особенностями.

 Воспитательно-образовательный процесс  строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

 При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

 Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

 Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

 Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

 Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

 Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

 Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

В группе предусмотрено 14 занятий в неделю продолжительностью занятия 25-30 минут. Между занятиями предусмотрены перерывы для отдыха детей длительностью 10 мин. Используются различные формы совместной образовательной деятельности: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные. Занятия проводятся в игровой форме. Максимально допустимый объем недельной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию (кружок), соответствует возрастной группе и не превышает требований СанПиН. Интеграция занятий по содержанию и видам деятельности, построенное на основании содержания «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)», авторы Бельмер В.А., Григорьева Л.П., Денискина В.З., раздела «Коррекционная работа в детском саду (развитие зрительного восприятия)» позволяет выстроить гибкую систему взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса; высвобождает время для квалифицированной коррекции зрительного восприятия детей; снижает утомляемость детей в образовательном процессе через смену видов деятельности и позволяет улучшить качество образования. Ежедневно на занятиях, между занятиями и в течение дня проводятся коррекционные паузы- упражнения для снятия зрительного напряжения, расслабления глазодвигательных мышц, пальчиковые гимнастики, дыхательные гимнастики, динамические паузы, физкультминутки.

Планирование образовательной деятельности

при работе по пятидневной неделе

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности Периодичность

Физическая культура в помещении 2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке 1 раз в неделю

Познавательное развитие 2 раза в неделю

Развитие речи 3 раза в неделю

Рисование 2 раза в неделю

Лепка 1 раз в 2 недели

Аппликация 1 раз в 2 недели

Музыка 2 раза в неделю

ИТОГО 14 занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика ежедневно

Комплексы закаливающих процедур ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно

Чтение художественной литературы ежедневно

Дежурства ежедневно

Прогулки ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в уголках развития ежедневно

 Сетка организованной общеобразовательной деятельности

Понедельник Познавательное (ознакомление с окружающим) 

9.00-9.25

Физкультура    9.40-10.05

Вторник Познавательное (ФЭМП)      9.00-9.25

Грамота (с логопедом)             9.30-9.55

Музыка    10.00-10.25

Среда Лепка/Аппликация 9.00-9.25

Физкультура 9.35-10.00

Четверг Рисование 9-00-9-25

Развитие речи 9.35-10.00

(ознакомление с художественной литературой)

Физкультура (на улице)

Пятница Развитие речи(с логопедом) 9.00-9.25

Музыка   9.30-9.55

Рисование 10.05-10.35

3. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей.

3.1. Цели и задачи образовательной области.

Содержание образовательных областей представлено в интегрированном тематическом планировании, включающем в себя цели и задачи, тему интеграции, предварительный результат, дату проведения, демонстрационный и раздаточный материалы.

Содержание обязательной части рабочей программы включает совокупность образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», которая обеспечивает разностороннее развитие детей от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическоу, коррекционную работу по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения (косоглазие, амблиопия), обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

Образовательная область «Физическая культура»

Образовательная область «Физическая культура» направлена на охрану жизни и укрепление здоровья детей и формирования основы культуры здоровья, психофизических качеств (сила, гибкость, быстрота и др.), воспитание жизнерадостной, целеустремленной, волевой личности через решение следующих задач:

— создание условий обеспечивающих подбор и размещение мебели, физкультурного оборудования и инвентаря;

— сохранение и укрепление здоровья детей, и приобщение их к здоровому образу жизни;

— развитие творчества, самостоятельности, инициативности в двигательных действиях, способность к самоконтролю, самооценки при выполнении движений;

— формирование интереса и любви к спорту.

Режим двигательной активности

Формы работы Виды занятий Количество и длительность занятий (в мин.)

Физкультурные

занятия а) в помещении 2 раза в неделю   

25 — 30

б) на улице 1 раз в неделю

25 — 30

Физкультурно-

оздоровительная

работа

в режиме дня а) утренняя гимнастика

Ежедневно

8 — 10

б) подвижные

и спортивные игры и упражнения на прогулке Ежедневно 2 раза (утром и вечером)

25 — 30

в) физкультминутки (в середине статического занятия) 1–3 ежедневно в зависимости от вида

и содержания

занятий

Активный

отдых а) физкультурный досуг

  1 раз в месяц

25 — 30

 б) физкультурный праздник 2 раза в год

до

60 мин.

в) день здоровья 1 раз

в квартал

 Самостоятельная

двигательная

деятельность а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования  

 Ежедневно

б) самостоятельные подвижные и спортивные игры Ежедневно

Образовательная область «Здоровье»

Содержание образовательной области «Здоровье» направленно на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

— сохранение и укрепление психического здоровья детей;

— воспитание культурно — гигиенических навыков;

— формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Область «Здоровье» включает разделы — «Здоровье ребёнка», «Эмоциональное благополучие ребёнка» из программы Стёркиной Р. Б. и раздел «Воспитание культурно- гигиенических навыков» из программы Васильевой М.А.

Раздел «Здоровье ребёнка» включает в себя:

здоровье — главная ценность человеческой жизни

изучаем свой организм

о ценности здорового образа жизни

о профилактике заболеваний

о навыках личной гигиены

врачи — ваши друзья

о роли лекарств и витаминов

правила оказания первой помощи.

К концу года дети:

знают основные правила личной гигиены;

имеют представление о своём теле, его отличительных особенностях;

представления о строении организма, условиях его гигиены, функциях сердца, дыхательной системы;

самостоятельность в гигиенических процедурах и самообслуживании; владеют ведущими элементами «азбуки» эмоций в движении; имеют представление о разнообразии способов проявления эмоций в движении; имеют представление о своих физических возможностях.

Образовательная область «Безопасность».

Безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. В дошкольном возрасте дети еще не всегда четко могут определить правильно или неправильно ведёт себя человек в тех или иных обстоятельствах. Поэтому, необходимо дать детям такие нормы, правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность.

Целью данной области является воспитание у ребёнка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.

Главная задача: стимуляция развития у дошкольников самостоятельности, ответственности за свое поведение. В том числе учить детей правильно реагировать в различных жизненных, в том числе опасных и экстремальных, ситуациях.

Область «Безопасность» включает следующие разделы: «Ребенок и другие люди», «Ребенок дома», «Ребенок на улице».

Раздел «Ребенок и другие люди» включает в себя:

— О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

— Опасные ситуации с незнакомыми людьми.

— Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

— Ребенок и другие дети, в том числе подростки.

— Если «чужой» приходит в дом.

Раздел «Ребенок дома» включает в себя:

— Прямые запреты и умения правильно обращаться с некоторыми предметами.

— Открытое окно, балкон как источник опасности.

— Экстремальные ситуации в быту.

Раздел «Ребенок на улице» включает в себя:

— Устройство проезжей части.

— «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.

— Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

— Правила езды на велосипеде.

— О работе ГИБДД

— Правила поведения в транспорте.

— Если ребенок потерялся на улице.

Всего запланировано 27 занятий, из них 9 занятий по ПДД.

К концу года дети:

• Овладеют представлениями об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

• Применяют в повседневной жизни правила безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

• Владеют знаниями о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

• Смогут определить осторожные и осмотрительные отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Образовательная область «Познание»

Целью построения образовательной области «Познания» является системный подход к развитию у ребенка его познавательных интересов в формировании сенсорных эталонов; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Достижение данной цели обусловлено решением следующих задач:

Развитие общих представлений ребенка об окружающем мире, о себе, о других людях на основе освоения ближайшего природного и социокультурного пространства.

Формирование у детей ряда представлений, понятий, отношений и закономерностей; стремления к освоению нового (информации, игр, способов действия с современными техническими системами).

Формирование способов измерения количества, длины, ширины, высоты, объема, веса.

Формирование способов конструирования по образцу, заданным условиям, картинкам, схемам, чертежам, моделям.

К концу года дети:

В сфере ребенок и окружающий мир:

• умение составлять описательные рассказы о растениях и животных, отражать в речи результаты наблюдения, сравнения;

• умение соблюдать правила безопасного поведения в процессе познавательной деятельности;

• навыки элементарного экспериментирования с объектами и явлениями природы Урала;

• умение использовать в экспериментальной деятельности измерительные приборы, созданные человеком;

• умение собирать коллекции из уральского природного материала (исключение составляют живые объекты), классифицировать и обобщать их по разным признакам;

• умение выражать эмоциональное отношение к природе (объектам и явлениям) средствами художественной выразительности;

• навыки экологически грамотного поведения в природных, социальных условиях, рационального природопользования (экономия воды, света);

• умение описывать знакомые географические объекты и явления.

• умение вычленять простейшие закономерности между отдельными компонентами и целостными природными, хозяйственными и социальными системами родного края;

• умение различать источники географической информации и правильно применять их в конкретных жизненных ситуациях.

В сфере элементарных математических представлений:

• владение средствами, единицами измерения, умение ими пользоваться в различных видах деятельности (конструировании, аппликации и др.);

• умение определять взаимное расположение предметов, ориентироваться в пространстве (по словесной инструкции, плану, схеме, карте и пр.);

• умение различать и называть знакомые формы предметов, находить их в ближайшем окружении;

• умение ориентироваться на листе бумаги в клетку, макете;

• умение составлять элементарное графическое изображение пространственных отношений и моделировать их в виде рисунка, плана, схемы;

• владение логическими операциями — анализом, выделением свойств, установлением соответствия.

В сфере конструктивной деятельности:

• умение различать геометрические (призма, цилиндр, конус, шар и пр.) формы объемных деталей;

• умение планировать, подбирать детали и создавать конструкции из разных материалов по образцу, заданным условиям, картинкам, схемам, моделям и др. по собственному замыслу;

• умение применять разнообразные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы и др.);

• умение осуществлять выбор материала, соответствующий замыслу для конструирования, ручного труда;

• умение создавать разнообразные поделки, архитектурные постройки в соответствии с их функциональным назначением, преобразовывать их в соответствии с различными игровыми задачами;

• стремление экспериментировать при конструировании по собственному замыслу;

• навык сотрудничества при создании коллективных построек, поделок и пр.;

• умение планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовать мнения и действия.

В сфере сенсорное воспитание:

• воспринимать предметы их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, сравнение предметов между собой);

• умеют подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку, выбирая их из других предметов.

• знают основные цвета спектра, показывать расположение цветовых тонов в спектре;

• различать эталоны плоскостных и объемных форм, совершенствовать глазомер.

Образовательная область «Коммуникации»

Содержание образовательной области «Коммуникации» носит преимущественно эмоционально-образовательный характер, основывается на том, что каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир.

Происходит развитие ребенка как субъекта познания, совершенствуется и обогащается речь, формируется речевая культура, становясь необходимым условием познания.

Особенностью развития познавательно-речевой сферы ребенка является опора на природную детскую любознательность: поощрение познавательной инициативы ребенка: детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений; опора на такие виды познавательной активности как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка, организация развивающей образовательной среды стимулирующей познавательную речевую коммуникационную активность ребенка; представление информации из разных областей культуры (речевой, математики, конструирования, естественных наук, экологии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные для них виды деятельности.

Цель: Развитие у ребенка как субъекта познания любознательности, инициативности, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.

Задачи:

формирование общих представлений ребенка об окружающем мире, о себе, о других людях на основе освоения ближайшего природного и социокультурного пространства.

формирование речевой и знаковой культуры, в том числе национальной, как средства эффективного взаимодействия и необходимого условия познания окружающего мира.

развитие диалогической речи ребенка;

приобщение детей к культуре чтения художественной литературы.

К концу года дети:

• Владеют морфологическими средствами языка;

• Умеют передавать содержание сказки, рассказа, картинки, впечатлений из личного опыта;

• Употребляют образные слова, сравнения, эпитеты; наиболее подходящие по смыслу слов при обозначении предметов, действий, качеств; понимают образные выражения в загадках, пословицах, поговорках

• Соблюдают основные нормы культуры речи;

• Умеют выражать в слове, изображении, жесте свои эмоциональные переживания и суждения в соответствии с общепринятыми нормами;

• Умеют использовать словесные и не словесные средства общения;

• Способны оценивать адресность, ситуативность, уместность общения;

• Владеют диалогической речью (этикетным диалогом) в общении с другими детьми и взрослыми;

• Выражают свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владение основными формами вежливости;

• Создают тексты определенного жанра: сказочные истории и считалки, рассказы, письмо другу (родным, близким) и др.;

• Умеют налаживать совместную деятельность, координировать свои действия, учитывать желания друг друга, разрешать конфликтные ситуации социально-приемлемыми способами.

Образовательная область «Чтение художественной литературы» Ознакомление детей с художественной литературой происходит как в регламентированной деятельности (на занятиях), так и в нерегламентированной деятельности (перед сном, в вечернее время, интегрировано с лепкой, рисованием, аппликацией). Образовательная область «Чтение художественной литературы» направлена на развитие интереса к художественной литературе, пополнению литературного багажа сказками, рассказами, стихотворениями, считалками, загадками, скороговорками.

Для достижения целей необходимо решение ряда задач:

— потребность и способность ребенка в художественно-литературной деятельности;

— привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;

— организация осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;

— чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать, досочинить происходящие с ними события;

— создание книжных выставок, обзор книжных новинок.

К концу года дети могут:

• Определять жанр произведения; называть любимые сказки и рассказы.

• Драматизировать небольшие произведения, читать по ролям стихотворения.

• Вспомнить 2-3 программных стихотворения; 2-3 считалочки.

• Назвать любимого детского писателя.

• Различать жанр произведения; аргументировать ответ, доказывая, что прослушали сказку (рассказ, стихотворение).

• Назвать любимые сказки и рассказы; прочесть 1-2 любимых стихотворения, 2-3 считалки; вспомнить 2-3 загадки.

• Назвать 2-3 авторов детских книг; 2-3 иллюстраторов книг для дошкольников.

• Выразительно в собственной манере прочесть стихотворение, пересказать отрывок из сказки, пьесы.

Образовательная область «Художественное творчество»

Художественное творчество имеет большое значение для развития восприятия, мелкой моторики кисти руки, изобразительной деятельностью дети занимаются как на занятиях, так и в свободное от занятий время.

Образовательная область «Художественное творчество» включает раздел «Художественно- эстетическое воспитание» из программы воспитания и обучения в детском саду/ под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.

К концу года дети могут:

• Знать разные виды изобразительного искусства: живопись, графику, скульптуру, декоративно-прикладное и народное искусство.

• Называть основные выразительные средства

• Высказывать эстетические суждения о произведения искусства.

•В рисовании создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни и литературы. Использовать в рисовании разные материалы и способы создания изображения.

• В лепке. Лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур; создавать сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Выполнять декоративные композиции способом налепа и рельефа. Расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

• В аппликации, создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания; создавать с их помощью сюжетные и декоративные композиции. Проявлять интерес к произведениям изобразительного искусства. Выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

Образовательная область «Труд»

Трудовое воспитание детей — это уважение к труду и людям труда, трудолюбие необходимо воспитывать с детства. Детям посильны 4 вида труда: самообслуживание, хозяйственно — бытовой, труд в природе, ручной труд. И дома, и в дошкольном учреждении у детей продолжают воспитывать потребность в чистоте; работу по совершенствованию навыков самообслуживания: формировать навыки организации коллективной трудовой деятельности, организовывать совместную трудовую деятельность детей и взрослых, контролировать качества выполненной работы.

Образовательная область «Труд» направлена на формирование положительного отношения к труду.

Достижение данной цели предусматривает решение следующих задач:

— Ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережного отношения к его результатам.

— Организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

К концу года:

— дети самостоятельно одеваются и раздеваются в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы и т. п.);

— дети замечают непорядок в одежде и устраняют его при небольшой помощи взрослых; — самостоятельно выполняют элементарные поручения: (готовят материалы к занятиям: кисти, доски для лепки и пр.)

— соблюдают порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;

— с помощью взрослого кормят рыб, птиц, поливают комнатные растения, расчищают дорожки от снега, счищают снег со скамеек.

Образовательная область «Музыка»

Образовательная область «Музыка» направлена формирование основ музыкальной культуры, развитие творческих способностей детей, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой ив музыкально — ритмических движениях. Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.

Музыкальные занятия проводит музыкальный руководитель. Занятия проводятся в музыкальном зале два раза в неделю по плану руководителя.

Образовательная область «Социализация»

Образовательная область «Социализация» направлена на освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

— развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

— формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,

— чувства принадлежности к мировому сообществу.

Цель: Формирование у ребенка социальных способностей и навыков, определяющих становление базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», социально-коммуникативной сферы, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми на основе приобщения к культуре своего народа и других народов, содержательного общения с окружающим миром, с учетом уже достигнутого ребенком уровня социального развития, личностных особенностей, специфики развития эмоционально- аффективной сферы.

Область «Социализация» включает следующие разделы: «Нравственное воспитание» и «Игра» — из программы воспитания и обучения в детском саду/ под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.

К концу года дети могут:

— могут распределять роли до начала игры.

-используют в игре речь, соответствующую по содержанию и по интонационно взятой роли.

— Владеет социальными отношениями и понимает подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, проявляет высокую познавательную активность, общается со сверстниками.

— Придерживаться игровых правил в дидактических играх.

3.2. Перечень технологий по каждому блоку

Образовательная область «Здоровье»

— Галанов А.С. Игры, которые лечат. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

— Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Комплект иллюстрированных (раздаточных) альбомов №1, 2, 3, 4 по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с правилами безопасного поведения на улицах города, в природе, дома, при общении с незнакомыми людьми. – М.: Детство – Пресс, 2003.

— Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. Методическое пособие по воспитанию нравственно-волевых и гуманных чувств, культуры поведения и взаимоотношения у детей дошкольного возраста. – М.: Ювента, 2003.

— Доскин В.А., Голубева Л.Г. Растем здоровыми. Методическое пособие. Адаптация ребенка к детскому саду, режим, питание, закаливание. – М.: Просвещение, 2002.

— Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика — Синтез, 2015.

— Образовательная программа детского сада – составитель Е.В. Курапова.

Образовательная область «Безопасность»

— Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Комплект иллюстрированных (раздаточных) альбомов №1, 2, 3, 4 по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с правилами безопасного поведения на улицах города, в природе, дома, при общении с незнакомыми людьми. – М.: Детство – Пресс, 2003.

— Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Программно-методические материалы по развитию социально-коммуникативных навыков и безопасного поведения детей дошкольного возраста. – М.: Детство-Пресс, 2003.

Образовательная область «Социализация»

— Виноградова Н.Ф., Соколова Л.А. Моя страна – Россия. Развивающее пособие для детей младшего возраста. – М.: Просвещение, 2000.

— Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. Методическое пособие по воспитанию нравственно-волевых и гуманных чувств, культуры поведения и взаимоотношения у детей дошкольного возраста. – М.: Ювента, 2003.

— Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика — Синтез, 2015.

— Петрова В.И. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми с 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Образовательная область «Труд»

— Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика — Синтез, 2015.

— Комарова Т.С. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Образовательная область «Познание»

— Пономарева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы и конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

— Куцакова Л.В. Занятия по конструированию строительного материала в подготовительной группе. Планы и конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

— Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика — Синтез, 2015.

— Т.М. Бондаренко.Экологические занятия с детьми 6-7 лет. Изд. ТЦ «Учитель» Воронеж 2004 г.

— С.Н. Николаева. Юный эколог. Изд. «Мозаика-Синтез» Москва 2010 г

— Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов . Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Изд. «Мозаика-Синтез» Москва 2012 г.

Образовательная область «Коммуникации»

— Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений для занятий с детьми от рождения до семи лет./Сост. Максакова А.И. — М.: Мозаика- Синтез, 2005.

— Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.

— Теплюк С.Н. Большой и маленький. Иллюстрированное пособие по развитию речи, первых представлений о величине и количестве предметов, формированию культуры поведения. — М.: Карапуз, 2003.

— Гербова В.В. Развитие речи 4-6 лет. Учебное пособие. М.: Владос, 2005.

— Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика — Синтез, 2010.

— Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации/ Сост. Соломенникова О.А. — М: Мозаика, 2005.

— Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2005

— Перспективно-тематическое планирование занятий с детьми старшего дошкольного возраста (5-7лет): Методическое пособие/ Под ред. Е.А. Тархановой. — Нижневартовск: НГГУ, 2009.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

— Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика — Синтез, 2010.

Образовательная область «Художественное творчество»

— Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие по развитию художественно-творческих способностей детей.- М.: Мозаика-Синтез, 2003.

— Комарова Т.С. Цвет в изобразительном творчестве дошкольников. Учебное пособие.- М.: Педобщество, 2005.

— Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика — Синтез, 2010.

— Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2005

— Т.С. Комарова « Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада» Изд. «Мозаика-Синтез» Москва 2008 г.

— Д.Н. Колдина «Аппликация с детьми 5-6 лет» Изд. «Мозаика-Синтез» Москва 2011г

— Л.В. Куцакова. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Изд. «Мозаика-Синтез» Москва 2010 г.

— И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа» Изд. «Карапуз-дидактика» ТЦ СФЕРА Москва 2006

3.3. Примерный перечень событий, праздников, мероприятий.

   Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.   Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».

   Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.

   Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».

   Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».

   Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».

   Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».

   КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».

   Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.

Примерный перечень художественной  литературы

Русский фольклор

   Песенки. «Как на тоненький ледок…»; «Николенька-гусачок…»; «Уж я колышки тешу…»; «Как у бабушки козел…»; «Ты мороз, мороз, мороз…»; «По дубочку постучишь — прилетает синий чиж…»; «Ранним-рано поутру…»; «Грачи-киричи…»; «Уж ты, пташечка, ты залетная…»; «Ласточка- ласточка…»; «Дождик, дождик, веселей…»; «Божья коровка…».   Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-бурка», обр. М. Булатова; «Финист — ясный сокол», обр. А. Платонова.Фольклор народов мира

   Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).   Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н.Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).

Произведения поэтов и писателей России

   Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил…»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…»; А. Барто. «Веревочка».

   Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Кос- точка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Б. Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».

   Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В. Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик -семицветик».

Произведения поэтов и писателей разных стран

   Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Дж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.

   Литературные сказки. Х. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.

   Произведения для заучивания наизусть

«По дубочку постучишь…», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый…» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».

Для чтения в лицах

Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька…»; Э. Успенский. «Разгром».

Дополнительная литература

   Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки».

   Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.   Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы“»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

   Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал…»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».

   Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

Примерный музыкальный репертуар

Слушание

«Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского- Корсакова; финал Концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.

Пение

  Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Пархаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. Песенки и попевки.

   Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В. Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество

«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.

Музыкально-ритмические движения

   Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;  «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.

   Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.

   Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец; «Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).   Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; «Русская пляска», рус. нар. мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.

   Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова; «Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева; «Пляска медвежат», муз. М. Красева; «Встреча в лесу», муз. Е. Тиличеевой.

   Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Ай да березка», муз. Т. Попатенко, сл. Ж. Агаджановой; «Возле речки, возле моста»; «Пошла млада за водой», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова.

Музыкальные игры

   Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.

   Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ворон», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.

Музыкально-дидактические игры

   Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».

   Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».

   Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».

   Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».

   Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».

Инсценировки и музыкальные спектакли

«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз.Т. Вилькорейской.

Развитие танцевально-игрового творчества

«Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.

Игра на детских музыкальных инструментах

«Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обр. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обр. В. Агафонникова.

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

Основные движения

   Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя.

   Упражнения в равновесии. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке (диаметр 1,5–3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом), с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами, держась за руки.

   Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в течение 1,5–2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80–120 м (2–3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5–5,5 секунды (к концу года — 30 м за 7,5–8,5 секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком, приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.

   Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3–4 м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.

   Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30–40 прыжков 2–3 раза) в чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед — другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние 3–4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед, в высоту с места прямо и боком через 5–6 предметов — поочередно через каждый (высота 15–20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30–40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).

   Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4–6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5–6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3–4 м.

   Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге. Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.

   Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.

Общеразвивающие упражнения

   Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.

   Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены и касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине. Подтягивать голову и ноги к груди (группироваться).

   Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх). Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).

   Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на од- ной ноге, руки на поясе.

Спортивные упражнения

   Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять повороты при спуске.

   Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время скольжения.

   Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой, выполнять повороты налево и направо. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой.

Спортивные игры

   Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди, вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.

   Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с воспитателем.

   Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.

   Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах.

Подвижные игры

   С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука»,«Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».

   С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».

   С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье».

   С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».

   Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий».

   С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?».

   Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.

4. Содержание коррекционной работы

4.1. Перечень, содержание и план реализации индивидуально — ориентированных коррекционных мероприятий

Дошкольный возраст – это период подготовки детей к следующему, очень важному этапу в его жизни – обучению в школе. Так как в этом возрасте зрение является основным каналом получения информации об окружающем мире, то от уровня развития зрительного восприятия, зрительного внимания зрительной памяти. Во многом зависит качество усваиваемых детьми знаний. Если нарушена работа зрительного анализатора, то, как следствие страдает психофизическое развитие.

Разнообразная информация поступает через органы чувств: глаза, уши, язык, нос, поверхность тела. Дети с нарушением зрения не имеют возможности хорошо видеть предметы, различать их признаки и свойства, а нарушение бинокулярного видения, глазодвигательных функций осложняет восприятие формы, величины, пространственного расположения частей. У детей наблюдаются сложности выделения объемности предметов, соотношения расстояния, определение местоположения и взаимоотношений между предметами. Поэтому основную роль при ознакомлении с предметами отводим формированию обследовательских действий. Ребенок с нарушением зрения компенсирует недостаток информации со стороны зрения возможностью потрогать, ощупать, понюхать предмет, постучать им, бросить. Восполняем пробелы в информации с помощью таких дидактических игр как: «Угадай по виду», «Угадай по вкусу», «Угадай на ощупь», «Что нашел в мешочке», «Что под салфеткой». Эффективным приемом считается использование наглядности: натуральных предметов, муляжей, предметных картинок, схем, алгоритмов. Обязательным компонентом занятий является включение специальных коррекционных упражнений: обводка через кальку, по точкам, шаблону, дорисуй вторую половину, выкладывание целого из частей и другое.

В условиях зрительно-сенсорной недостаточности у детей с амблиопией и косоглазием возникает некоторая обедненность чувственной стороны речи, которая сказывается на развитии речевой системы в целом. Для формирования и активизации речи детей мы широко используем графическое моделирование на занятиях и по формированию правильного звукопроизношения и обучению элементам грамоты.

Широко используем:

-моделирование звукового и слогового состава слова;

-опорные схемы для характеристики звуков;

На занятиях по развитию связной речи широко применяем:

-план-схему для составления описательных рассказов;

— картинный план;

-предметные картинки и графические схемы;

-опорные карточки анализа картины;

-рисунки, схемы самих детей.

Дети становятся более активными в работе, не боятся что-то забыть, т.к. схемы всегда перед ними.

Нарушения бинокулярного зрения приводят к снижению скорости и точности зрительного восприятия, зрительной памяти, внимания, нарушению зрительно-моторной координации, что обязательно будет сказываться на формировании графических навыков письма в школе. Также сказывается недоразвитие мелкой мускулатуры руки. Поэтому большое внимание уделяем подготовке детей физически и психически к освоению письма в школе: работа в тетрадях в клетку с карандашом, выполняя графические задания, штриховки, ориентировку на листе бумаги, прописывание фигур по точкам, и позже написание печатных букв.

Изодеятельность имеет очень важное значение для всестороннего развития и воспитания детей с нарушением зрения, служит важным средством коррекции и компенсации зрительной недостаточности. На всех этапах обучения детей изодеятельности учим поэтапному обследованию предметов, умение анализировать их основные признаки через тактильные ощущения, наблюдения, пространственное восприятие.

Применяем такие виды изодеятельности как пальцевая живопись:

— рисунок наносится пальцами, ладошкой, поролоном, ватой;

— волшебный рисунок-рисунок наносится воском, потом наносится гуашь и рисунок проступает;

— рисование на мокрой бумаге;

— набрызг;

— кляксография;

— точечный рисунок;

— рисунок через копирку;

— размытые краски.

Взаимосвязь все видов занятий по изодеятельности прослеживается в повторе одной и той же темы на занятиях по лепке, аппликации и конструированию. Это позволяет конкретизировать зрительный образ, уточнять детали, закреплять изобразительные умения.

Игровая деятельность является наиболее эффективным средством коррекции интеллектуального развития детей дошкольного возраста со зрительной патологией.

Важную роль мы отводим дидактическим играм, через которые развиваем зрительное восприятие, формируем полисенсорные взаимосвязи, умственное, нравственное восприятие. Содержание игр, игровых упражнений тесно связано с учебным процессом и использованием остаточного зрения и сохранных анализаторов – слухового, тактильного, двигательного, как эффективного средства коррекции и компенсации зрительной недостаточности у детей с нарушением зрения.

Нарушения зрения отрицательно сказываются на формировании личностной и эмоционально-волевой сферы ребенка и осложняют его интеграцию в общество нормально видящих сверстников. Поэтому мы проводим ежедневно беседы, дискуссии, сочиняем истории, моделируем и анализируем ситуации, чтение художественной литературы, мини-конкурсы на тему «Общение детей с нарушением зрения». Развиваем коммуникативные, речевые умения, культуру общения, открытость, доброжелательность. Ежедневно между занятиями и на занятиях проводим физ.минутки по расслаблению глазодвигательных мышц. На прогулке и физкультурных занятиях играем в подвижные игры на развитие зрительно-двигательной ориентировки на развитие зрительного восприятия и взаимосвязь полисенсорных анализаторов.

Группу коррекция зрения посещают 17 детей в возрасте от 5 до 7 лет с диагнозом: амблиопия, косоглазие, миопия и миопический астигматизм.

Основной задачей в работе с детьми является подготовка их к дальнейшему обучению в школе путем коррекционно-развивающих мероприятий.

Цель: создание условий для непрерывного обучения, воспитания и охраны зрения у детей;

Задачи:

— Организация образовательного процесса с учетом недостатков зрения детей;

— Создание щадящего режима в образовательном процессе и режимных моментах: соблюдение санитарно-гигиенических норм; дозировка зрительной нагрузки; использование специальных методов, средств обучения;

— Осуществление коррекционно-развивающей работы посредством систематического проведения коррекционных занятий.

Одним из основных коррекционных направлений является развитие зрительного восприятия.

Направления коррекционной работы:

1. Воздействие на функциональные механизмы зрительного восприятия через: использование педагогических мероприятий (сенсорных упражнений, различных видов продуктивной деятельности, дидактических игр), оказывающих непосредственное влияние на повышение зрительных возможностей и характеризующихся целенаправленностью воздействия на отдельные зрительные функции; развитие и стабилизация зрительных функций через обучение ребенка видеть и через создание условий, формирующих у него потребность воспринимать окружающее; 2. Формирование или развитие уже имеющихся навыков зрительного восприятия через: развитие предметно-практической деятельности; развитие и коррекция представлений о сенсорных представлений; развитие и коррекция предметных представлений, т.е. совершенствование предметного восприятия, развития его памяти; формирование навыков использования зрительных умений для установления логических причинно-следственных связей при отражении окружающей действительности; развитие зрительных измерительных действий, развитие и коррекция пространственных представлений как основы качественного отражения предметов в пространстве.

3. Развитие зрительного восприятия через: создание условий мотивированной, значимой для ребенка зрительной деятельности: создание ситуации успеха.

Условия организации коррекционно-развивающей работы: 1.Адаптационный период: 1.1. Создание психологического комфорта (привыкание к очкам); 1.2. Организационное родительское собрание. 2. Выполнение рекомендаций врача-офтальмолога: 2.1. Определение места на занятии; 2.2. Специальная наглядность на занятиях – более крупную для фронтальных демонстраций, и острого дифференцированную, индивидуальную, соответствующую показателям основных зрительных функций ребенка; 2.3. Ограничение непрерывной зрительной работы соответственно возрасту и зрительным возможностям; 2.4. Темп ведения занятий снижен по сравнению с нормально видящими: таким детям требуется больше времени для первичного и повторного рассматривания предъявляемого материала; Обязательной часть занятий с детьми с недостатками зрения являются проведение физкультминуток, во время которых необходимо проводить специальную гимнастику для глаз; При проведении физкультурных занятий предусматривать ограничение некоторых видов двигательных упражнений: противопоказаны прыжки, наклоны головы и туловища и т.д. При этом более широко используются сохранные анализаторы: сигнальные знаки и ограничители; На занятиях с учетом индивидуально-дифференцированного подхода выделяются подгруппы детей от одного или двух-трех: с противопоказаниями для отдельных движений, с низкой остротой зрения, с низкой остротой зрения в сочетании с задержкой психического развития.

Принципы организации образовательного процесса:

1. Принцип занимательности. Учитывая несформированность познавательной деятельности у дошкольников необходимо использовать принцип занимательности с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формируя у них желания выполнять предъявленные требования и стремления к достижению конечного результата.

2. Принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счет постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.

3. Принцип динамичности заключается в постановке таких целей по коррекции, обучению, развития ребенка, которые бы постоянно углублялись и расширялись, т.е. необоснованное дублирование содержания и задач занятий – одна из причин снижения внимания и интереса детей к обучению. 4. Принцип комплексности. Решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи необходимо планировать с учетом взаимодействия всех факторов: состояние здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложности задания, времени проведения занятий, формы проведения и интенсивности работы. Игнорирование одного из этих факторов может привести к отрицательному эффекту занятий.

5. Принцип полезности предусматривает получение не только положительного результата (с точки зрения динамики психо-физического развития), но и практической пользы в виде формирования у детей способов адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения). 6. Принцип сотрудничества позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности. Указанные принципы относятся к числу основных, применимых к действию.

Методы используемые в процессе обучения

1. Наглядный метод;

2. Словесный метод;

3. Практический метод.

Ведущий метод – наглядный, на этапе обобщения имеющихся знаний и умений – словесный. Для эффективности коррекционно-педагогической деятельности и любого процесса обучения все методы используются в системе.

4.2. Мероприятия по коррекционно – развивающей работе.

Задачи

Мероприятия

Сроки

1. Развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира, замечать их форму, цвет, формировать действия с предметами,

воспитывать интерес к окружающему миру.

2. Формировать у детей зрительные способы обследования предметов, соотносить, находить их форму в реальных объемных предметах.

3. Закреплять знания детей о сенсорных свойствах и качествах

предметов в условиях различных видов деятельности; соотносить соответствующие сенсорные качества с реальным предметом.

4. Различать, выделять и сравнивать величину предметов, зрительно сравнивать величину

5. Учить видеть движущиеся объекты

6. Учить детей различать, называть и сравнивать предметы с изображением на картинке, последовательно выделять основные признаки

7. Сформировать у детей представление об окружающих реалиях (одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт, здания). Обучать детей способам обследования на осязание, слух, обоняние, вкус.

8.Обучение ориентировке в пространстве

9. Проводить визуальные упражнения по активизации и стимуляции зрительных функций, развитию различных

способностей зрения, цветоразличения, движения глаз, фиксации, локализации, конвергенции и аккомодации и т.д.

10. Развивать пространственную ориентировку на слух, обоняние, осязание

Использование дидактических игр для развития зрения и осуществления взаимосвязи занятий по развитию зрительного восприятия во время учебных занятий:

Дидактические игры и упражнения: «Предметное лото», «Найди и назови такую же игрушку», «Чудесный мешочек», «Угадай, что это», «Подбери одинаковые по форме», «Собери кубики», «Собери матрешку», «Собери грибок».

Дидактические игры и упражнения: «Подбери по цвету», «Соедини разноцветные воздушные шары с соответствующими по цвету ниточками», «Составь цветной коврик из квадратов», «Сравни и назови цвет», «Собери цветы». Соотносить с реальным предметом: красная мозаика — флажок, ягода, грибок; желтая мозаика — солнышко, цветочек, репка; овальная мозаика — огурец, яйцо, орех, грибок и т. д.

Дидактические игры и упражнения:

«Найди большие и маленькие предметы», «Что больше, что меньше?», «Составь пирамидку», «Собери корзинки», «Составь башенку», «Найди такой же предмет», «Собери матрешку». Мяч катится, летит; машина, санки едут с горки; «Мы едем медленно — быстро, бежим очень быстро» и т. д. Наблюдать на улице за движением транспорта, ходьбой, бегом людей, животных. Учить выполнять движения в разном темпе: быстро бежать, медленно идти, поднимать руки и т. п.

Дидактические игры и упражнения: «Найди такую же игрушку», «Найди такой же шар, куб, круг, кубик, квадрат», «Найди такой же предмет в группе», «Найди круглые игрушки», «Найди что-нибудь квадратное», «Найди такой же цвет в игрушках», «Найди игрушку такого же цвета», «Найди большого мишку в группе», «Где стоит большой (маленький) шкаф?», «Обними большое дерево, маленькое деревце», «Найди самый большой лист и самый маленький листок».

Дидактические игры и упражнения: «Проследи, как летит бабочка», «Прокати шар в ворота», «Проследи за движением флажка», «Посмотри, как качается фонарик», «Составь целую картинку», «Собери пирамидку», «Составь узор», «Наложи на контур цветное изображение или черный силуэт», «Вложи в прорези фигуры», «Обведи по контуру круг», «Нарисуй квадрат (овал, круг, треугольник) по трафарету», «Закрась контур изображения (предмета или геометрической фигуры)», «Зажги фонарик», «Какого цвета горит огонек?», «Дорисуй дорожку», «Найди предмет», «Собери шары на нитку (с настоящими бусинками заданного размера)», «Кто скорее соберет цветные палочки», «Подбери пару», «Проведи дорожку на картинке от елочки к домику», «Кто играет, а кто спит?», «Подбери одинаковые картинки», «Попади, не промахнись (в процессе рисования)», «Ближе — дальше». Дидактические игры и упражнения: «Возьми в левую руку игрушку», «Давайте поздороваемся», «Положи в правый карман шар, в левый — кубик», «Наденем на куклу шапку», «Игры перед зеркалом», «Поднимите руки вверх, в стороны», «Присядем и встанем», «Поднимите правую руку; левую», «Закроем глазки, откроем глазки», «Посмотрим, как мы одеты», «Кто от тебя слева, кто — справа?», «Слушай и точно выполняй». Для свободной зрительно-двигательной ориентации в пространстве учить детей выполнять способностей зрения, цветоразличения, движения глаз, фиксации, локализации, конвергенции и аккомодации и т.д.. Развивать пространственную ориентировку на слух, обоняние, осязание двигательные упражнения на цветовые, световые сигналы, например: «Догони цветных бабочек», «Поймай комара», «Кто скорее погасит фонарик», «Найди игрушку», «Пройди по цветной дорожке».

Ознакомление с пространственными положениями предметов: с выделения и называния частей своего тела, особое внимание уделять симметричным органам: руки (левая, правая), ноги (левая, правая), уши (левое, правое), глаза (левый, правый). Далее следует учить детей выделять в одежде и называть словом стороны (левая, правая, верхняя, нижняя), например: карманы (левый, правый), шапка (задняя, передняя части), шуба (передняя, задняя части) и т. д. Дидактические игры и упражнения: «Угадай, где позвонили», «Кто скорее соберет кубики в коробку», «Угадай по запаху, где мы находимся (около кухни, прачечной, медицинской комнаты)», «Угадай с помощью осязания (пол, двери, стены, окна), где мы находимся».Постоянно в течение учебного года.

5. Комплексно-тематическое планирование.

Месяц/

Неделя Тема

СЕНТЯБРЬ

1 неделя Обследование детей.

2 неделя Обследование детей.

3 неделя Детский сад.

4 неделя Игрушки.

ОКТЯБРЬ

1 неделя Осень.

2 неделя Овощи

3 неделя Фрукты

4 неделя Сад-огород.

5 неделя Лес, грибы, ягоды

НОЯБРЬ

1 неделя Перелетные птицы

2 неделя Одежда, головные уборы

3 неделя Обувь

4 неделя Дикие животные

ДЕКАБРЬ

1 неделя Зима

2  неделя Мебель

3 неделя Семья

4 неделя Зимние забавы.Новый год

ЯНВАРЬ

1,2 неделя Каникулы

3 неделя Зимующие птицы

4 неделя Домашние птицы

ФЕВРАЛЬ

1 неделя Почта

2 неделя Транспорт.ПДД3 неделя Наша армия

4 неделя Комнатные растения

МАРТ

1 неделя Весна. праздник мам

2 неделя Профессии

3 неделя Продукты питания

4 неделя Откуда хлеб пришел?

АПРЕЛЬ

1 неделя Посуда

2 неделя День космонавтики

3 неделя Домашние животные и их детеныши

4 неделя Наша страна. Мой родной край

МАЙ

1 неделя День Победы

2 неделя Деревья

3 неделя Цветы

4 неделя Лето.Насекомые6. Годовой план работы с родителями в разновозрастной группе на 2016-2017 учебный год.

Сентябрь

Оформление «Уголка для родителей».

2. Родительское собрание: «Психическое развитие ребёнка шестого года жизни».

3. Консультация для родителей: «Безопасность на дороге».

4. Спортивное мероприятие с участием родителей «Дорожные знаки — наши друзья».

5. Консультация для родителей: «Культура поведения за столом».

6. Памятка для родителей: «Безопасность ребёнка в интернете».

Октябрь

Консультация для родителей: «Если хочешь быть здоров».

Памятка для родителей: «Возрастные и психологические особенности развития ребёнка 5-6 лет».

Осенний утренник.

Участие в конкурсе поделок из природного материала.

Памятка для родителей: «Правильная обувь».

Ноябрь

Консультация для родителей: «Советы родителям по охране жизни и здоровья детей»

Консультация для родителей: «Первая помощь при попадании в организм инородного тела»

Поздравляем наших мамочек ко Дню Матери.

Досуг, посвященный Дню Матери.

Консультация для родителей: «Как одеть ребёнка по погоде»

Памятка для родителей: «Укрепляем иммунитет»

Декабрь

Консультация для родителей: «Семь родительских заблуждений о морозной погоде»

Консультация для родителей: «Очень хорошо, если в семье есть традиция»

Участие в конкурсе поделок к Новому году

Консультация для родителей: «Правила выбора пиротехнических изделий»

Новогодний утренник.

Январь

Консультация для родителей: «Безопасность в вашем доме»

Консультация для родителей: «Правила поведения при пожаре»

Участие в конкурсе «Лучший чтец»

Консультация для родителей: «Ожоги и обморожение»

Февраль

Консультация для родителей: «Зимние травмы»

Памятка для родителей: «Зимние травмы. Меры предосторожности»

Консультация для родителей: «Если ребёнок дерётся»

Родительское собрание: «Безопасность ребёнка в ваших руках»

Стенгазета «Наши Защитники»

Утренник к 23 февраля.

Март

Утренник «День 8 марта»

Консультация для родителей: «Как определить, нуждается ли Ваш ребёнок в помощи логопеда?»

Стенгазета «Наши любимые Мамочки!»»

Консультация для родителей: «Детские праздники»

Анкетирование родителей по вопросам безопасности жизни и здоровья детей

Практикум для родителей: «Дорожные ситуации и характерные нарушения правил поведения взрослыми с детьми на улице»

Апрель

Консультация для родителей: «Отравления ядовитыми растениями»

Консультация для родителей: «Как рассказать детям о Великой Отечественной войне»

Памятка для родителей: «развитие навыков безопасного общения с незнакомцами»

Май

Рекомендации родителям: «Ребёнок в отпуске»

Участие детей и родителей в возложении цветов к памятнику воинских захоронений ко Дню Победы

Посади дерево

Консультация для родителей: «Питание ребёнка летом»

Памятка для родителей: «Берегитесь кишечных инфекций»

О. В. Олина, учитель-дефектолог высшей категории Ю. А. Соловьева, учитель-дефектолог 1-й категории

Э. А. Зиятдинова, учитель-дефектолог 1-й категории, МДОУ д/с №255, г. Ижевск

Игры для детей младшего возраста с амблиопией и косоглазием

В своей работе тифлопедагога мы столкнулись с необходимостью дополнять, совершенствовать, видоизменять, то есть адаптировать многие игры к особенностям развития ребенка с нарушением зрения.

Причина этого в нарушении зрительных функций: низкая острота зрения (как на обоих глазах, так и на одном), нарушение глазодвигательных функций; ребенок не чувствует глубину, расстояние между предметами; плохо различает цвет и контрастность, затрудняется с различением основных цветов — красный, зеленый и синий.

Подбирая игры, мы исходили из того, что они должны:

1. Способствовать развитию остроты зрения ребенка, поля зрения, цветоощущения, светоощущения, способности видеть двумя глазами одновременно, воспринимать предмет как единое целое (бинокулярное зрение).

2. Решать развивающие задачи:

— совершенствовать сенсорный опыт детей с нарушением зрения, развивать умение различать, сравнивать, выделять и называть характерные признаки и свойства предметов;

— способствовать обучению ребенка максимально полно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве);

— способствовать формированию мышления: учить детей классификации, группировке.

3. Решать коррекционные задачи:

— способствовать накоплению сенсорного опыта детей с нарушением зрения, который закладывает основу для формирования представлений и понятий;

— активизировать несколько анализаторов ребенка (полисенсорный характер);

— совершенствовать развитие зрительного восприятия, зрительной ориентировки в микро- и макропространствах;

— развивать зрительную память и внимание.

Создание игровой ситуации является важным условием организации коррекционного процесса, так как ребенок легко усваивает то, что ему интересно.

Наш детский сад посещают дети уже с двух лет, поэтому возникла необходимость составления комплекта дидактических игр и пособий, которые адекватны возможностям детей

младшего возраста и были бы сравнительно легки в подборе и изготовлении.

Прищепки помогают развивать мелкую моторику, ребенок учится работать одновременно двумя руками под контролем зрения, соотнося их действия, рассчитывать силу, регулировать мышечный тонус.

В играх с прищепками дети осваивают пространственные отношения (например: лапки у цыпленка внизу, ушки у зайчика вверху),

учатся соотносить и чередовать цвета, развивают фантазию (ребенок кормит, укладывает спать, выгуливает сделанные игрушки).

Бусы. Даже простое нанизывание бусин очень увлекательное и полезное занятие. В играх с бусинами развивается точность движения рук под зрительным контролем, ребенок знакомится с понятием «величина» (большой, средний, маленький), учится располагать их в определенной последовательности.

Пирамидка —

одна из первых игрушек. Сначала малыша учат просто нанизывать колечки на ось в произвольном порядке, развивая зрительный контроль за своими действиями. Потом ребенок учится собирать пирамидку:

— учитывая величину колец от большего к меньшему (от трех до пяти колец);

— выбирая кольца определенного цвета;

— подбирая заданную форму;

— выполняя чередование цвета, формы или величины.

Вкладыши. Соотнося движения руки и глаза, ребенок учится точно попадать в отверстие с помощью осязательного контроля путем проб и ошибок. Эти игры развивают глазомер ребенка и зрительное восприятие формы и величины.

Кубики Никитина. Подбирая нужную грань кубика, ребенок учится соотносить цвета, используя прием накладывания; развивается зрительная сенсомоторная координация.

Геоконт развивает пальцевую и кистевую моторику рук. Под контролем зрения ребенок учится работать двумя руками одновременно, осваивает названия и структуру простых геометрических фигур. Игры с геоконтом способствуют развитию навыка ориентировки в микропространстве, бинокулярного зрения.

Крышки. В играх с крышками дети учатся соотносить цвета, осваивают понятия «вверху — внизу». Трудности овладения навыком закручивания крышек воспитывают упорство и терпение, ручную умелость. В процессе такой деятельности формируется единая система «глаз — рука».

Деревянный конструктор. В играх с конструктором дети учатся называть, различать и использовать детали строительного материала (кирпич, куб, трехгранная призма, цилиндр, пластина). Развивается фиксация взора и бинокулярное зрение через копирование пространственного положения фигур по образцу, формируется взаимосвязь между глазомером и двигательной памятью. В этом возрасте дети

учатся изменять постройку по просьбе взрослого: «Построй ворота как у меня, но выше, чтобы могла проехать большая машина». Детей побуждают рассказывать, как они будут строить, помогая вопросами и советами.

Палочки Кюизинера. Основной задачей для детей младшего возраста является выбор, локализация, соотнесение палочек по цвету. Ребенок осваивает и обогащает свою речь понятиями: такая же, длинная, короткая, длиннее, короче, одинаковая. Малыш учится выделять части при помощи вопросов взрослого («Что у кошки красного цвета?»).

Блоки Дьенеша привлекают детей прежде всего своими качественными признаками: цветом, формой, размером, толщиной. Дети учатся выделять эти признаки самостоятельно, подбирая фигуру к образцу, а потом выделять и группировать по сигналу взрослого и самостоятельно (Игра «Давай познакомимся», где фигуры описывают и называют свое имя: цвет, форму, размер).

Прокати шарик. Эта игра знакомит ребенка со свойствами шара и способствует развитию прослеживающей функции глаза,

развивает зрительное внимание при наблюдении за движущимся предметом. Зрительно-моторная координация развивается при попытке ребенка схватить движущийся шарик.

В играх с матрешкой у ребенка развивается необходимое взаимодействие глаз и руки. Собирая и разбирая матрешку, дети получают и усваивают первые знания о форме, величине, целом и части, цвете, количестве. В младшем возрасте дети учатся соотносить по величине три матрешки, обозначая пространственное положение каждой словами, выстраивают до пяти матрешек по росту.

Найди тень. Умение узнавать предмет в силуэтном изображении развивает целостность восприятия. Помимо других изображений предметов детей подготавливают к определению остроты зрения, знакомя с картинками из таблицы Е.М. Орловой.

В играх на выкладывание дети упражняются в составлении предмета из отдельных геометрических фигур, учатся зрительно выделять форму и подбирать соответствующую геометрическую фигуру с помощью проб и примеривания. Эти игры развивают также произвольность внимания, микрокоординацию движений пальцев рук, способность воспринимать разрозненные части как единое целое.

Предложенные игры готовят детей к работе на аппаратах лечебного кабинета (синопто-фор, бивизиотренер, амблиотренер) в период ортоптического лечения.

Так же с помощью игр можно проводить диагностику познавательного развития детей, включая диагностику развития сенсорных и интеллектуальных способностей. ■